艺体师资困局突围 农村孩子也有学习艺术的权利

艺体师资困局突围

一场跨越九年的“共享”教师试验

如果不是因为走教，合肥实验学校美术教师戴韵茹很难结识这群位于城郊接合部的孩子，尤其是那个上课从不带文具，到处“蹭”别人材料的男生。

2019年秋，戴韵茹加入包河区艺体教师服务中心(下称“艺体中心”)，被选派到合肥市西安路学校担任指导教师，帮助开设手工剪纸社团，指导美术课程。

几节课下来，她发现，有个男生，上课都只穿一件T恤，天冷了，也只加一件外套。他总是不带彩纸、剪刀、胶水，并且在教室里四处“游走”，时不时借用别人的剪刀剪几下，并附上几句俏皮话。

一次，戴韵茹问这个男生：“老师不是说了好几遍，要自己带文具和材料吗?怎么又忘啦?”男生不愿正面回答问题，一个劲儿地说自己“记不住”。课下，她了解到，男生平时跟奶奶生活，家庭条件一般，父母文化程度不高，学校里有些孩子的情况与他类似。

下一次上课时，她鼓励这个男生：“你从来都不缺课，非常值得表扬。以后每节课，我都奖励你两张彩纸，一张作为衬纸，一张作为剪纸!”

听到这话，那个男生没说话，但眼里突然“有了光”。随后，在戴韵茹悉心指导下，男生的作品实现了从歪七扭八到有模有样的跨越，课堂纪律意识也越来越强。

在包河区艺体中心，和戴老师有相同经历的教师还有很多。

2002年，随着城市化进程的加快，包河区由“郊”变“城”，越来越多的外来人口来该区安家，加之大量务工人员子女进城求学，城乡二元结构突出给教育资源分配带来挑战。2011年，包河区常住人口约81万人，有51所中小学，在校学生约7万人，教师3400余人，但艺体教师不足200人，主课教师兼职艺体课情况很普遍。

艺体教师人数不足，也是农村学校以及城市偏远、薄弱学校面临的共性问题。为了突破这一瓶颈，2011年9月，包河区教体局探索成立艺体中心，来自音乐、美术、体育等学科的15位名优、骨干教师定期前往偏远、薄弱学校和乡村少年宫，开齐艺术、体育类课程，组建特色兴趣社团，用“共享教师”的路径破解师资不足问题。

农村孩子不比别人差，也有学习艺术的权利和必要

位于合肥市包河区大圩镇的金葡萄小学由当地3所村小合并而成。2011年8月，窦海山在这所学校担任校长时，这所学校的家底是这样的：400名学生，40名教师，“一位专职的英语教师都没有，更别谈艺体美教师了”。

而“主课教师兼着艺体课，效果不太好，也忙不过来”。这年9月，学校正好招录美术教师和音乐教师各一名，但还是“不够用”。

从农村走出来，先后在城市和农村学校从事教育工作的窦海山，特别想打造一个“农村孩子艺体进步的乐园”。当时，在各级政府支持下，他决定办一所乡村学校少年宫，场地、设备、资金有了，师资成了问题。他正在发愁时，包河区成立了艺体中心。根据窦海山提出的需求，中心教师前来“接力”走教，帮着开齐很多兴趣社团，包括以前从未考虑过的合唱团、鼓管乐队、足球社团、跆拳道社团、航模社团等。

其中，最让窦海山津津乐道的是鼓管乐队。

2013年鼓管乐队成立时，很多孩子没见过乐器长什么样，乐谱也认不全。“很多学生看到陌生人，都是头一低，或者头一扭就走开，话都不敢说。”窦海山回忆道。

有人质疑，说这些都是城里孩子学的，农村学校没必要忙活儿。但窦海山觉得，“这里的孩子不比别人差，他们也有学习艺术的权利和必要。”

“简谱、五线谱、乐感、声部、节奏、合练……孩子们不怕辛苦，就怕没人指导和鼓励。”训练一般安排在暑假、双休日和放学后，窦海山还记得，孩子们练得很入神。也有个别孩子畏难，觉得训练枯燥，教师们就鼓励：“加油，大家是一个团队，如果少了你，整个表演就不那么美妙了呀!”

在艺体中心教师和专家引导下，孩子们渐渐“上了路子”。

两年的训练和积累终于得以检验。2015年10月，德国总理默克尔来该校访问，校鼓管乐队要用3天练出一首此前从未听过的德国乡村民谣。最终，经过艺体中心教师和区里专家的指导，一群农家孩子将民谣演奏得异常纯熟。他们的表演“惊艳”了在场所有人，随后，学生还将艺体中心教师指导创作的纸浆画赠送给了默克尔。

“也许有的孩子一辈子都不会从事艺体工作，也不会登上舞台，但这段经历能够让他们变得阳光、自信，这是学习艺体技能最大的意义。”窦海山感慨。

2019年，合肥师范附小三小音乐教师、音乐教研组组长许艳艳来到金葡萄小学，指导合唱社团和比赛训练。第一次带学生排练歌曲《我和我的祖国》时，她感觉，学生对合唱感兴趣，眼神中透露着渴望，但似乎和自己本校学生又“不太一样”。“这群孩子比较胆怯、内敛，甚至不敢和我说话、交流，我就改变策略，先让他们朗诵歌词，把情绪调动起来，再进行歌唱技法教学”。

3个月的集训期，许艳艳和金葡萄小学音乐教师徐雅琴、陈颖不断地交流、磨合。在她们的努力下，孩子们训练劲头十足，每天都有进步，性格也变得自信、开朗起来，从来没有一个人请假、缺课。最终，该校合唱团代表合肥市参加安徽省乡村少年宫才艺展演，乡村娃站上了大舞台。

从原先美术课上自悟自画到现在可以熟练掌握绘画技巧，还学会剪纸、手工制作泥塑等技艺;从刚开始错把电子琴当钢琴到如今能听辨琴声、准确识谱;从原来体育课上“散玩”到如今能迅速站队，“玩转”垒球、篮球、手球等项目……几年来，在艺体中心教师影响下，偏远、薄弱学校孩子们的改变正悄然发生。因为“共享”，每个孩子都有了接近、享受文化艺术的机会，也学会了发现美、感知美、创造美。

“共享教师”不止为了上40分钟课

合肥市第48中学(滨湖校区)音乐教师卜停停于2019年前往合肥实验学校(滨湖校区)走教。这所学校对合唱感兴趣的孩子少，声乐专业出身的卜停停就另辟蹊径，组建了陶笛社团。

没学过陶笛的卜停停，专门上网搜课程，在边摸索边教学中，教学生唱谱、气息运用、十二孔陶笛指法。

有个女孩，每次上课都显得局促不安。一节课下来，陶笛都没有吹响，卜停停点她的名，这个女孩就会吓得一直躲。经过了解，那个女孩智力有点低下。

卜停停没有放弃，鼓励这个女孩：“老师不要求你一定要会吹曲子，只要你感兴趣，愿意过来，就坐在这里听其他同学吹，你也能从中感受到音乐的美好，得到熏陶。”之后，那个女孩每节课都准时来听课，紧张的情绪也缓解了许多。

同时，卜停停尝试让学生实现自我管理。她在课堂上通过投票选出陶笛社的社长，社长主要负责点名、安排值日表等日常工作，一丝不苟。从那以后，每次上课学生都是满勤，从来没人迟到。

很多孩子从吹不响陶笛，到能吹音阶，最后可以实现合奏。在这一过程中，卜停停也掌握了新的器乐演奏技法和教学方法。

“走教经历看起来很平淡，但它让我懂得，教育不仅是教会学生一项技能，更是对学生各方面能力、性格的涵养和塑造。”卜停停说。

2018年，许艳艳还曾在屯溪路小学(滨湖校区)走教一年，在她看来，走教不是单向的输出过程，而是双向的学习互动。“在不同的学校，接触不同类型的学生，我的眼界变宽了，释放出更多能量，孩子们也能学到更多”。

这些年，艺体中心也不断传递这一理念：“绝不能把自己当成只会上40分钟课的老师，要利用有限时间和活动契机，提升孩子艺术素养，引导他们成长为正直、善良、有爱心，受人尊敬的人。”

据介绍，随着包河区教育均衡化逐渐落实，艺体中心转变职能，更注重于培训、引领、交流，让艺体教师特长互补、提升自我。2015年，艺体中心采取“2+1+2”工作模式，教师一周中有两天在本校工作，两天走教，周三回中心进行分享。

从2017年开始，艺体中心队伍继续壮大，很多教师还承担了帮扶学校的日常教学任务。同时，一些名、优学校的校长的观念也发生了转变：从一开始的“舍不得放人”“怕影响本校教学质量”，到慢慢接受、支持这种“共享”模式。

不过，对走教的教师而言，不仅要完成本校的教学任务，还要承担额外的走教教学，劳动量无疑翻了一番。

在包河区青少年活动中心主任兼艺体中心主任徐莉看来，艺体中心更像是一个志愿服务组织，每名教师身上都有一种向上、纯净、不怕吃苦的品质，他们用智慧、热情、真诚和奉献将中心的口碑越擦越亮。

教师沈娟怀有身孕，家离走教的保兴小学较远，每天早上6点从家里出发，7点半前赶到学校带学生早读;一位美术教师将泥巴、树枝、树叶、稻草等物件带进课堂，开拓学生美术视野，解决缺少工具的现状;还有教师会利用周末去拜访艺术专家，给自己充电，再把这些内容传授给学生……

“走教经历加深了我对教育的理解：不仅要培养孩子的美术体验感，还要多关心孩子的性格和生活，引导他们在生活中学会解决困难。”戴韵茹同样感慨，现在学校开学了，想想又有新同学即将加入社团，心中充满了期待。

抱团发展，让艺体教师不再被“边缘化”

很多艺体老师都面临相同的困惑：被边缘化，归属感不强。有的学校，一个学科甚至只有一个教师，教研工作氛围和能力有所欠缺，

如何“激活”艺体教师这个群体呢?

包河区教体局没少下功夫。艺体中心制定了详细的绩效工作考核方案和规章制度，成立艺体联合教研组，让不同学校、教育集团的同学科教师“集中连片”开展教研，在活动、技术、教学等方面经验共享，互相促进。

“走教过程中，很多教师将自身专业和帮扶学校特色结合，不断提升教学技能。平时，艺体中心会以‘学科’为单位开展读书分享、艺体活动竞赛、志愿服务等活动。”徐莉观察发现，就有年轻的科学教师和体育、音乐教师合作，“激发”出新的教学技能，培养学生创新思维。

疫情期间，艺体就推出“在线彩虹课程”，艺体中心现有的57位教师“跨学科”合作，推出系列精品公益课，包括心理辅导、生活体验、古筝弹奏、科技创新、阅读分享等模块，并向社会开放。

包河区教体局还划拨专项经费，组织专家对音体美、信息技术、心理健康等学科教师全员培训，破解教师技能弱化问题，带动学校办学品质提升。

对此，包河区体育教研员潘逸芬感触很深。针对体育教师人数偏少，不能正常开展教研等现实难题，该区组织骨干、名优体育教师进校辅导教研。此外，学校不仅帮年轻体育教师站稳课堂，还将很多教研重头任务交给他们。

此外，包河区给予政策支持，艺体中心教师完成走教的课时考核，可以被认定为评职称需要的“支教”经历。

针对艺体专业人才考编难这个普遍问题，2012年到2017年，包河区试点每年面向社会公开设岗，通过绿色通道引进高水平运动员、歌舞演员等紧缺专业技能人才，免去笔试环节，通过面试招考“入编”。

“按照惯例，学校缺教师，一定优先招主课老师，音体美的先‘放一放’，以前艺体教师编制数只占总数的十分之一。”包河区教体局人事科科长吕虎明介绍，今年，该区按照“哪里少补哪里”的原则，600个编制指标，专门留了120个给艺体教师，这个数字也是该区历史最高。

目前，包河区有常住人口142万人，建有50所中小学，4919名教师，其中艺体教师近600人，这一数字已是2011年的3倍。

9年过去了，累计有近400位教师在艺体中心服务。他们常年往返于不同的学校，在传播先进教学方法的同时，也将走教的经验与反思带回来，通过教研互动，实现艺体师资水平的整体提升。更有很多早期受到帮助、实现水平提升的年轻艺体教师选择加入艺体中心，从受助者变为助人者。

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